Начало » Мисли » Пола Полк Лилард

Пола Полк Лилард

(Paula Polk Lillard) (1931)
американска преподавателка

Детето не просто живее в своята среда, то става част от нея.

Възрастните трябва да се стремят да намалят своето егоцентрично и авторитарно отношение към детето и да възприемат пасивно отношение, за да подпомогнат неговото развитие.

На детето трябва да се дават дейности, които насърчават независимостта, и то не трябва да бъде обслужвано от други в действия, които може да се научи да извършва само.

Вместо възможности за сериозни постижения в нашата култура, ние снабдяваме децата си със скъпи играчки, надявайки се, че те ще ги занимават и ще им попречат да ни безпокоят.

Малкото дете ходи, за да развива силите си, изгражда своята същност. Той върви бавно. Той няма нито ритмична стъпка, нито цел. Но нещата около него го привличат и го тласкат напред.

Тя беше доста изненадана да забележи, че "играчките", които беше поставила в стаята, бяха сред онези неща, почти недокоснати.

Той е заточен в училище, където често способността му за конструктивен растеж и самореализация е потискана.

Може би най-лошото от всичко е, че отличните ученици предаваха своята индивидуалност и развитието на каквито и уникални таланти да притежават, за да играят "училищната игра". Те функционираха като компютри: експерти в усвояването на това, което учителят предлага, сортирането на това, което тя искаше обратно, и извръщането му по начина, по който най-много искаше да го получи.

Това означава, че всичко, което детето трябва да използва, за да се грижи за себе си, трябва да бъде пропорционално на неговия размер и способности; куката, на която да закачи дрехите си; местата, където се мие и мие зъбите, където си закача кърпата...

Улика може да се вземе от изхвърлените играчки. Защо детето ги отхвърля? Защото според Монтесори те не въвеждат детето в контакт с реалността. Това, от което детето иска и се нуждае, са предмети и дейности, които могат да послужат като подготовка за света на възрастните, където то осъзнава, че един ден ще заеме неговото място.

Ролята на възрастните е да "учи децата на ограничения с любов или светът ще ги научи и без нея".

Нашите училища не са по-близо до свързването на образованието на децата с тяхното развитие като човешки същества: всяко дете като индивид с уникален принос към света. Докато това не бъде направено, нашите училища няма да успеят да помогнат на децата да станат активни учещи, свързани с обществото си и овластени да постигат неща в него.

Родителите в началото на двадесети век са били загрижени преди всичко за развитието на характера на децата си. Те искаха да бъдат сигурни, че децата им са готови да се справят с бедствието, тъй като то със сигурност ги сполетя един ден, независимо дали в личния или националния живот. Развитието на характера включва самодисциплина и често жертване на собствените желания за доброто на себе си и на другите. Монтесори образованието, развито в този исторически период, отразява този акцент върху формирането на характера на детето. Въпреки това, родителите днес са по-склонни да кажат, че основното им желание за децата им е те да бъдат щастливи. В преследване на тази цел те угаждат на децата си, често несъзнателно, до степен, която е стряскаща за предишните поколения. Всички родители трябва да помнят, че истинското щастие идва от това да имате характер и дисциплина и да живеете живот със смислен принос - не като имате и правите каквото си пожелаете.

След като сте демонстрирали практическо упражнение и след като детето ви е започнало да го използва съсредоточено, трябва да внимавате да не го прекъсвате.

Монтесори нарече детето под шестгодишна възраст "сетивен изследовател" и основа своя образователен подход за ранните години на детето върху ученето на детето чрез сетивата.

Дейностите в практическия живот поддържат петнадесетмесечните деца на челно място в развитието на техните умения, като изграждат интелигентността им, задълбочават концентрацията им и им дават нова оценка на техните разширяващи се способности.

За да подготви каквото и да е занимание за детето, е необходимо родителят да обмисли всеки детайл предварително. Например, дали крекерът е достатъчно твърд, за да се намаже с фъстъченото масло, или се рони от натиска на намазването?... Всички тези трудности стават очевидни в периода на предварителната практика от възрастния преди презентация пред детето.

Тъй като материалите, избрани за конкретна цел, като например приготвяне на храна, са поставени върху поднос в ред и последователност на използване, отляво надясно и отгоре надолу, детето психически включва този точен ред, който става част от неговата функционална интелигентност.

След като сте планирали всеки детайл от дадена дейност, организирали сте поднос с материали и сте се упражнявали с тях, можете да моделирате цикъл от дейности с детето. Правете го много бавно и методично, като правите кратка пауза след всяка стъпка. Вашето дете иска да ви имитира, но неговите мисловни умения са ограничени. Той разчита на навик, модел и повторение.

Първата ни отговорност към новородените по отношение на съня е да им помогнем да спят през нощта, веднага щом са способни да го направят. За повечето бебета това е възможно, когато са на два до три месеца. Под спане през нощта имаме предвид от хранене приблизително в десет часа вечерта до хранене в шест часа сутринта.

Монтесори каза, че нищо не трябва да се дава на мозъка, което първо не е дадено на ръката. С това тя имаше предвид, че абстрактни идеи и информация от всякакъв вид трябва да бъдат дадени на малкото дете първо в конкретна форма, за да бъдат задържани, открити и изследвани.

В допълнение към извършването на практически житейски дейности у дома, много деца, когато навършат осемнадесет месеца, са готови да прекарват три часа сутрин, извършвайки тези (и други дейности) в среда извън собствения си дом.

Като бързаме с децата си, без да се замислим за нуждите им от развиване на фокус или, което е също толкова вредно, като им позволяваме да бъдат хипнотизирани пред телевизора или видеорекордера, ние разрушаваме както тяхното съзнателно внимание, така и развитието на волята.

За съжаление лишаваме петнадесетмесечните деца от такива възможности за работа вкъщи или домашна обстановка. Вместо това им даваме график с планирани дейности, скъпи играчки, телевизори и видеорекордери, за да не мислят за истинските им нужди.

Казахме, че човешкото бебе е незавършено при раждането си. Нашата роля като възрастни е да помогнем на нашите деца в огромната задача да завършат собственото си формиране като човешки същества.

Тя е щастлива, защото нейните възможности за учене съответстват на нейните способности.

Необходимите материали за всяка конкретна дейност са събрани на поднос за детето. Този предварителен избор от страна на възрастния е необходим, тъй като, както отбелязахме, детето има по-скоро поглъщащ, отколкото разсъждаващ ум. Преди шестгодишна възраст детето не може да разсъждава какви материали ще му трябват и да знае къде да ги намери.



XX век | XXI век | САЩ |
САЩ XX век | САЩ XXI век

Добави коментар

Режим на клавиатурата: ENG
Обратно горе